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研究目标
我们把本研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。
在此基础上，从理论和实践结合上初步探索适合农村初中的“教师指导下学生自主学习的教学模式”。
研究内容的论证
在研究中，我们将采用“四个以”和“四个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。
（一）激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1.提高抱负水平，激发学习动机
抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。我们首先必须加强学习目的（理想）教育。其次要引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。各任课教师要做到“三提前”，即把每一单元（章节），每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动机。
2.培养求知兴趣，维持学习动机
在教学中，我们要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如课上的小组讨论、比赛，分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，通过设立兴趣小组，开展上街宣传国家政策、小记者采访、趣味法律讲座活动。三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
3.适时进行激励，强化学习动机
在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们准备采取的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师可以以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们将通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我们要运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
此外，我们还将引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。
（二）发展元认知能力，使学生学会策略性地学习
元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。
长期以来，学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调, 节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。
在教学中，我们要把培养元认知能力作为教学生学会学习的重要举措，初步摸索适合农村中学实际的元认知识能力培养的途径与方法。
1.加强指导
在教学中，我们将两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。我们将编写“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练。在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。我们还要制订“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，以适应初中阶段的学习。
2.开设讲座
讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，我们要用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。请校长、市教科室的领导、专家作讲座，针对性要强。
3.注重渗透
教学生学会学习的主要途径是课堂，我们要把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师要在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力
4.总结评析
教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。
5.咨询矫正
我们要求各任课教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，要视具体情况而定。
（三）加强思维训练，使学生学会思考问题
学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。
在研究中，我们将以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
1.激活学生思维
教师要在教学过程中注意激疑—鼓励学生质疑—师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索创设问题情境的多种方法，
2.暴露思维过程
学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
（四）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们研究的突破口，我们将从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，初步探索新型的课堂教学结构模式。
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